讀書才是真正的平等
從2012年發起縣域內鄉村閱讀活動，到如今已經進行將近十年；一個令人欣喜的現象是，無論你走到哪所學校，即便是最偏遠的沿淮村小，教室都有一個漂亮的圖書角。在古城鎮中心校，我見到一直跟隨教研室做閱讀活動的王剛老師，他是2009年的特崗生，如今任學校團委書記，兼九年級語文備課組長。
“這些年農村發展很快，與城市的差距在縮小，在某些方面差距依然很明顯，比如教育、醫療，優質資源還是集中在城市。”王剛說，“但有一件事情是例外的，就是讀書。不管城市還是鄉村，只要是受義務教育的孩子都要讀書，讀同樣的書，比如《西游記》《水滸傳》。書不選擇讀者，沒有高低貴賤，誰都可以來讀它，只有讀書才是真正的平等。把真正平等的事情做扎實，才有可能縮小差別。”
“和教室圖書角有關系嗎？”我問。
“圖書角是縮小差別的第一級臺階，用好它是讀書正常開展的關鍵，”王老師說，“先解決有好書讀是第一步。圖書室里的書，學生不喜歡讀怎么辦？老師除了篩選借閱一小部分外，第二步就要讓學生捐書，捐出自己最喜歡讀的那本書，充實到班級圖書角里，而且還要在捐書儀式上說說為啥喜歡、怎么有趣。第三步，也是最重要的一步，要建立班級圖書角管理小組，輪流值日，負責登記、借閱、整理等服務。第四步，年終評選出借閱量最多、最受歡迎的圖書，進行頒獎，并返還所有的班級捐書，學校、家長都很支持配合。”
“小小的四步讀書法，我用了十多年，修改了十多年，全鎮也開展了十多年，從古城鎮中心校走出去的孩子，各個都有責任心、敢擔當、愛讀書，一身的陽光燦爛。”王老師用他一個人的努力，嘗試解決怎樣讀的問題。
這些年，鄉村閱讀開展不均衡，同樣的活動，為何難以在其他學校持續進行？隨處可見的圖書角為何只在古城鎮中心校成為奠基之階？圖書室里的書，學生不喜歡，成了應景擺設，這種現象僅僅存在于潁上縣域鄉村嗎？我覺得，缺少堅持和反思，沒有形成自我特色，閱讀實踐就難以持久；變自我特色為校本特色，學生受益，家長認可，學校推廣，才能惠及整個鄉鎮；閱讀需要扎實行動，理念才能深入人心，“營造全社會良好閱讀氛圍”的目標才能實現。
讀什么依然是頭等大事
作為閱讀課題主持人，我更想了解閱讀推廣多年之后，鄉村開展的情況如何，還存在哪些問題。
“讀書的重要性已達成共識，但讀什么依然是頭等大事。”原八里河鎮中心校楊猛老師說，“垃圾書會害了學生，孩子們要是讀了一兩本垃圾書，他看人的眼光都是怪怪的；心靈真是一塊肥沃的土地，你不種莊稼，它就要長雜草。”
“學校圖書室有好書啊，統編初中語文教材也有很多名著導讀呀。”我說。
“賣書人不等于讀書人。圖書室里的書太高大上，適合學生讀的書很少很少，尤其是鄉村圖書室。”楊老師說，“統編教材里的名著，孩子們不認可，特別是鄉村學校。我曾經做過一個調查，初中階段12本推薦書目，沒有幾個人喜歡。原因在于鄉里留守兒童多，年輕父母在外打工，爺爺奶奶沒啥文化，鄉村孩子首先就輸在家庭教育上，小時候沒聽過保爾的故事，沒見過鋼琴等樂器，長大了他怎么能喜歡《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》呢？”
國家有課標，教材有篇目，學生不喜歡，學校該怎么解決呢？
“不是不讀，要達成共識，有方法地讀。每年新學期開始，語文組都會組織教師來選書，先從國家推薦書目中圈范圍，再根據學段選目標。比如這學期，我們語文大組先從推薦書目中給七年級圈定60本，年級組再從60本中精選20本，各班級再從20本中精選8本，最后，七年級語文備課組再從8本中精選4本，最終敲定七年級學生一學期要讀完《小王子》《窗邊的小豆豆》《朝花夕拾》《西游記》這4本書；備課組最終拍板的標準，是文質兼美和古、今、中、外。”楊老師自豪地說，“我們每天早晨固定半小時誦讀，一學期下來，學生從不張嘴到開口讀，養成習慣后再去讀教材經典，打下精神的底子，對他的一生負責。”楊猛老師一群人的行動，努力解決讀什么的問題。
教研室課題組曾經推薦過一批閱讀書目，又借助全縣義務教育均衡發展驗收的機會，充實了鄉村學校圖書室，原以為已經解決了“讀什么”的內容問題，現在反而成為最急迫的閱讀難題。面對鄉村學生普遍不喜歡推薦篇目的新問題，如果引領一旦失策，學生的閱讀興趣有可能轉向課外不良書刊。所以，加大閱讀內容引領，加強優質內容供給，著眼國家標準與鄉村學情，一線教師起到中流砥柱的作用，只有他們身體力行“做學生錘煉品格的引路人”，學生才能在“讀什么”的頭等大事中，打好成長的人生底色。
讓更多的人去閱讀
“閱讀短期內看不到變化，考試成績體現不出來，家長學校都焦慮。”原陳橋鎮三王學校范引老師在電話中說，“我現在在外縣教課，感覺閱讀氛圍不濃，缺少全校行動，考試讓老師們放不開手腳，閱讀推進原地踏步。”
原閱讀課題核心成員、五十鋪鄉中心校劉元立校長卻有著不一樣的理解：“鄉村閱讀的目標就是持續推進，讓更多的人去閱讀；我們的閱讀起步早，有引領人，在美麗鄉村建設中沒有缺位。”
“片區教研推進，把制度建起來。我們沿潁阜路鄉鎮中心校成立教研西片區，開學統一指定書目，期中統一交流活動，期末統一固定20分的權重納入質量監測，解決讀與考的問題。”
“導讀方式變通，把興趣激出來。教學要變通導讀方式，一上來不要說作者如何、作品如何，而應當選取作品最精華、最吸引人的地方導入，把學生閱讀興趣激出來。比如，孫悟空師徒一路斬妖除魔西天取經，問題一，一路斬了哪些妖除了哪些魔？問題二，一路上歷經‘九九八十一難’分別指哪些？問題三，為什么所有的妖怪抓到唐僧都要‘洗干凈蒸了吃’，咋不就地解決？拓展活動形式，線上線下合作，帶動家長參與，實現家校共育。”
“養成閱讀習慣，把規矩定出來，解決真讀書的問題。讀書就要有讀書的樣子，先有閱讀姿態，坐端正、桌干凈、勤摘抄、善應用，姿態就是一個人閱讀的精氣神。后有課時保障，閱讀課就是閱讀課，教師只能上閱讀課，學生只能在閱讀課上自由讀書，在規定的時間和地點內完成規定的動作，這就是良好習慣的培養。”
那么，閱讀對孩子的學習到底有沒有變化？有多大變化？
“真的有變化，不過變化很慢，一二年級激趣，三四年級奠基，到五六年級才能開竅。”范引說，“我教的第一屆學生，上初中后語文成績特別好，閱讀不費力氣，考試排名靠前。現在家長很支持。”
“鄉村閱讀需要更廣泛的宣傳，做更豐富的活動，形成校園品牌，才會得到社會關注和家長支持。”劉校長說，“興趣習慣就是學習力，小學階段沒升學壓力，重在習慣養成。”劉元立校長一批人的引領，努力探索讀到何種程度的問題。
2020年潁上縣印發了中小學“大閱讀”活動實施方案，明確評選縣域書香校園、建設鄉村閱讀專家庫、實施閱讀名師百人行動等活動計劃，助推制度化、規范化的鄉村閱讀更加深入開展。
一個人的努力，一群人的行動，一批人的引領，我相信，隨著更多鄉村閱讀點燈人的不懈努力，鄉村閱讀深處的風景會更加美麗多彩。
