宿舍不大，家具家電基本齊全。“我們正在新建36間教師宿舍，都帶獨立洗手間。”老縣鎮中心小學校長吳錦鵬說。
跟趙永霞一樣，吳凡也在農村堅守多年。11年前，當他來到連吃水都成問題的安康市漢濱區瀛湖鎮瀛湖小學學房教學點時，看著土操場、兩排平房、“屈指可數”的教學設備，心里不是滋味。
“可當我走進教室，看到孩子們渴求知識的雙眼是那么熱切，所有的一切都釋然了。”吳凡說。如今，學校面貌煥然一新。
在吳凡所在的教學點，平均1名老師教5名學生，輕松嗎？也并不是，全校49名學生分布在7個年級（含附設幼兒園），人數最多的一個年級只有8人。站上講臺，每人都是“全科教師”。
安康市的一間會議室里，來自各區縣的鄉村教師各抒己見。
“拿漢陰縣來說，邊遠山區的教師各項生活補助、津貼加起來，能比城里教師多拿將近2000塊錢。”
“越來越多的年輕人加入我們，帶來了源頭活水。”
“前幾年總盼著有個機會調到城里，現在覺得在農村挺好，工資待遇比城里高。”
來自教育部的數據顯示，截至2020年底，全國725個連片特困地區縣均實施了鄉村教師生活補助政策，惠及約8萬所鄉村學校129.8萬名鄉村教師，人均月補助標準提高到375元，基本形成了“學校越偏遠、條件越艱苦，待遇越高”的鄉村教師待遇格局。
發愁的事也不少。最讓吳錦鵬校長遺憾的，莫過于學校的一名省級教學能手、兩名市級教學能手到市里工作了。
“學校留不住人，從鄉鎮到縣、市，好一點的老師層層拔。”一位教齡29年的鄉村教師感慨。“我們山區縣招不來人，留不住人。全縣每年流失骨干老師20名以上，有的省教學能手啥都不要，有了機會直接就走。”平利縣教體局副局長王迪富說。
優秀的教師容易流失，留下來的教師也有困難。
“我工作近30年，仍是一級教師。全縣還有不少臨退休還是二級教師的鄉村教師。”
“老師的責任大，從校園安全、教學質量到控輟保學，不能出一點問題，我整天擔心出現這事那事，壓力特別大。”
“很多孩子是留守兒童，家里老人管不了，都得靠老師。”
盡管鄉村學校已成為“當地最美的建筑”，工作待遇有所提高，但在很多老師心目中，鄉村仍然欠缺吸引力。教育部教師工作司有關負責人介紹，當前中小學副高、中級職稱崗位比例較低，鄉村教師逆向流動限制依然存在，職業發展規劃難以確定，發展通道總體相對偏窄。
鄉村教師怎么才能“下得去、留得住、教得好”？安康市教研室教研員邱俊調查認為，應該“條件留人、成就留人、環境留人”，“建議加強鄉村教師周轉房和基本生活設施建設，讓堅守的老師們幼有所托、老有所養。”
職稱評聘難，深為鄉村教師關注。“長期在鄉村學校任教的教師，職稱評聘可按規定‘定向評價、定向使用’，并對高級崗位實行總量控制、比例單列，可不受所在學校崗位結構比例限制。”教育部教師工作司有關負責人介紹。
更多好消息也傳來。日前，中辦、國辦印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，要求加強鄉村教師隊伍建設，“落實城鄉統一的中小學教職工編制標準”“加大鄉村骨干教師培養力度”“加強鄉村學校教師周轉宿舍建設”都將逐漸成為現實。
·記者感言·
在我國廣袤的鄉村大地上，有290萬名鄉村教師，他們“一支粉筆、兩袖清風、三尺講臺、四季晴雨”，堅守在最艱苦也最需要教育的鄉村，用默默奉獻點亮孩子們的希望。
鄉村振興，關鍵在人。近年來，我國鄉村教師隊伍面貌發生了巨大變化，但還存在結構性缺員較為突出、素質能力有待提升、發展通道相對偏窄、職業吸引力不強等問題，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。
“職稱評聘何時不再難”“培訓機會怎么再多一些”“婚戀問題現實又糾結”……讓我們聆聽他們的心聲，努力破瓶頸、強弱項。只有讓鄉村教師受尊重、有回報、得發展，才能造就一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍。
