河南省基礎教育教學研究項目立項申請報告
一、 項目設計論證
1. 理論意義和實踐意義
素質教育是以學生為主體的教育，而不是學生被動學習的教育。教師普遍存在授課只介紹現成結論，不介紹研究過程的現象，教師過多地采用注射式，傳授式，導致學生被迫進行接受式學習，做學習的奴隸。學習與研究嚴重脫節，學生的學習能力，特別是自主學習能力不能得到培養和提高，禁錮了學生的創新思維和創新性學習，學生缺少對成就的體驗，對學習沒有興趣。素質教育觀念指出：“學生不是接受教育的‘容器’，而是未來文明的創造者。”因此，作為教師，應該充分認識學生自主創新性學習的重要性。創新是學生自身個性發展的需要。在教學過程中，他們不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，教師應給予他們全面發展個性的時間和空間;創新是學生適應未來社會的根本。未來的社會是學習化社會，學習化社會需求人們學會學習，成為創新型人才。未來學習化社會的主要特征是學生將由學校學習階段擴展到終生。創新學習的形成有利于培養思維活躍、開拓創新、銳意進取的新型人才。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，在全面推進素質教育背景下的課堂教學，必須改變傳統的以教師為中心的課堂教學觀念，把學習的主動權還給學生，創設學生主動參與，積極合作、探究的學習氛圍，優化課堂教學過程，改變傳統學習方式，提高課堂教學質量和學習效果。因此，如何運用自主發展教學法充分調動學生學習的積極性、主動性與創造性，使其自主發展就成了當今教育必須重視解決的問題。本項目的實踐價值就在于探索學校、教師如何幫助全體學生自主學習，獨立思考，探究發現知識的方法和途徑，進而為實施素質教育與培養學生的創新精神和實踐能力創造一個有利的環境。
2.研究的目標
培養和增強學生主動參與學習的意識，提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，發現問題，解決問題的能力，使學生的身心得到和諧的發展，在課堂教學中提高學生參與意識，使教師預定的教學目標轉化為學生的學習目標，通過精心設置的一個個問題，激發學生的求知欲，能夠在教師的指導下，在學生的主動的中發現問題、解決問題。同時，留給學生主動學習的時間和空間，引導他們多想、多說，感受成功的愉悅，把課堂變成學生富有成果的學習活動，也是學生展現自我的舞臺。總之。就是讓每一個學生愿學、樂學、會學、善學，促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發展，根據這個目標，在理論和實踐上初步探索“自主學習”的課堂教學模式。
二、研究內容。
(1)改變課堂教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。在課堂教學中建構“自主學習，合作互動”的教學模式，探索“自主學習，合作互動”的教學規律。
(2)倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力.獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(3)以改變學生的學習方式作為突破。
(4)教師必須轉換角色，改變傳統教學模式，重新建構與學生積極互動的教學模式。
此項目的中心論題是研究：新課程改革下教學方法與學習方式改革策略，研究在教育教學活動中培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，把學習看成是學生的需要和自覺的行動。
三、研究的創新之處。
基于新課程改革提出的四大基本理念之一的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一觀點，以現代素質教育思想為指導，現代學習理論為支撐，系統論理論為基礎，結合心理學理論中的智力因素和非智力因素在教學過程中有重要影響的觀點，理論聯系實際，在課堂教學實踐中靈活運用，切實提高學生的自主學習能力。
本項目研究的方法、途徑，項目具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。(如本頁不夠用，可另附紙。)
一、研究思路、研究方法、實施步驟。
(一)研究的思路：
圍繞構建如何“自主學習，合作互動”的課堂教學模式， 項目組成員具體負責各子項目的研究。
課堂教學是培養學生創新意識與實踐能力的主陣地。構建“自主學習、合作互動”的課堂教學模式，就是要改變課堂教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(1)結構程序：問題情境——自主探究——合作交流——實踐體驗——拓展創新。“自主學習、合作互動”課堂教學模式強調的是“自主學習”。
(2)創設情境，激發學生探索學習的欲望。
(3)營造探索學習氛圍。 第一，要建立和諧的師生關系。 第二，讓學生有表現自己的機會。 第三，尊重學生的觀點和思路。 第四，注重培養探索學習的合作精神。 第五，激勵學生多樣性的獨立思維方式。
(二)研究的方法：
1.調查法 。
(1)問卷調查：研究準備階段進行全面問卷調查，了解學生學習現狀，為正確制定研究方案和計劃采集有關依據;研究結題階段進行全面問卷調查，比較研究和應用前后學生學習狀況的變化，從一個側面驗證研究成果。
(2)課后交流：了解學生在項目研究過程中的認識、收獲及對項目研究的評價、意見。
2.經驗總結法。
(1)根據自身上課實施的情況不斷總結經驗。
(2)在聽課和評課的活動中采納一些對自己的項目研究有幫助的意見、建議或者方式方法。
(3)認真學習在師生中經過驗證的先進教學、學習經驗。
(4)分時段進行模塊總結、階段性總結。
3.行動研究法。 其基本步驟是：
(1)根據不同的模塊制定不同的計劃行為，在教學中發現問題。
(2)采取行動，解決實際問題。
(3)審查評價行動的結果。三步驟螺旋式循環反復。
4.文獻研究法。利用書籍、期刊、網絡等廣泛閱讀相關文獻，為論證研究項目收集理論依據和事實依據。
二、本項目研究對教育教學質量的提高預期產生的效果：
1、在校內形成濃厚的科研氛圍，指導本校全體教師教育教學改革實踐。
2、學生良好的學習習慣和學習品質得到養成，會學習，會主動學習。
3、學校教育教學質量有明顯提高。
4、總結匯編為研究報告或論文。
三、完成項目的可行性分析。
本項目的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚學習型人才，教學改革的方向是要讓學生學會學習，成為學習的主人，而良好的學習方式是學生學會學習的重要條件。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本項目是科學而必要的。本項目具有可操作性和注重實踐性。項目符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學與生活中實踐，改變學生的學習方式，教師形成行之有效的教育方法。本項目注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。項目組成員都具有良好的教學素質，有較強的教學實踐能力和豐富的教學經驗，大部分是學校的骨干教師和青年教師，力量組合合理，富有教科研的時間、經驗與能力，上下結合，優勢互補。教師對教學方法與學習方法改革的研究有初步的實踐經驗。
此外，我們準備主要采用“實踐——反思”的行動研究，在教學中，邊實踐，邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效，并把項目研究與平時的校本教研活動相結合，安排固定的學習時間，保障研究，又實現了資源的交流與共享。
「標簽: 立項申請報告」
