備課人：楊容芳
設(shè)計理念:學生是學習與發(fā)展的主體。教師是學習活動的組織者和指導。語文教學應以尊重學生的個人閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生喜歡閱讀、積極、充實、快樂地學習、逐漸積累豐富的語言、品味情感的語言、運用語言的習得方法、感受閱讀的樂趣。
教科書解釋:
《盜竊記》是《教育課程標準》第九年級第9年級第一單元的第一篇課文，作者林海音。“讀取”為線索,我趕緊放學后跑到書店,晚上的勇氣離開時間序列和隱藏在眾多客戶,雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“讀取”獨特的感覺和復雜的味道,顯示一個愛閱讀的“我”和對知識的渴望。第一單元的課文讀“我愛讀”作為主題，學習這一組的課文，緊緊圍繞著“讀”這兩個字，讓學生感受到閱讀的魅力。
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫14個生字。重點指導寫好“檐、碗”兩個字。
2. 通過有感情地朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容，感受作者對讀書的熱愛。
3. 通過品讀人物心理、動作描寫的句子，學習作者將“竊讀”的滋味具體化的寫法，體會作者用詞的精妙。
教學重點：
1．通過有感情地朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容，感受作者對讀書的熱愛。
2．通過品讀人物的心理、動作描寫的句子，學習作者將“竊讀”的滋味具體化的寫法，體會作者用詞的精妙。
教學難點：
通過品讀人物的心理、動作描寫的句子，學習作者將“竊讀”的滋味具體化的寫法，體會作者用詞的精妙。
學情分析：
關(guān)于讀書的方式、方法，五年級的學生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子們也讀過了不少書。因此，在教學本課時師生交流，生生交流應該比較順暢；但由于五年級的學生對人物的細節(jié)描寫認識還停留在表面，很多學生懂得區(qū)分種類，不一定懂得用法以及它的好處。因此，在教學時，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、反復品讀等方法去體會作者是如何將情感寫具體的，并運用這種方法。 教法、學法：
教法：1.品讀法。抓住重點詞句，引導學生反復品味，容易將學生帶入情境里。2.情境創(chuàng)設(shè)法。
讓學生通過想象以及動作的模仿，使學生自然地融入到課文的意境中，思想產(chǎn)生共鳴。3.討論法�！缎抡n標》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，因此在課堂上要引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悅。
學法：1．圈點勾畫法。讓學生養(yǎng)成“勤動筆墨”的讀書習慣，也學會從閱讀中找重點； 2.朗讀感悟法。指導學生通過各種形式的朗讀，體會課文所蘊含的思想感情。3.討論法。
教學準備：
學生：除了常規(guī)的預習外，結(jié)合課后的綜合性學習要求，布置每個學生搜集一位名人的讀書故事和一句讀書名言。老師：制作課件
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1.認識作者：(出示作者照片)同學們，在上課前我們先來看一張照片，她就是林海音。有誰對她有所了解？（顯示作者簡介）——就是這樣的一位作家，小時候卻有著非常辛酸的讀書經(jīng)歷，她寫過一篇文章，講述的就是她竊讀的故事——一起讀課題
2.抓住題眼：通過預習，課題中的這個“竊”可以換成哪個字？——連起來說就是（偷偷地讀書）。
【設(shè)計意圖】以認識作者入手，引導學生在學習課文時要習慣性地去了解作者，以更好地理解作者的寫作意圖。抓住課題中的“竊”字，目的是引導學生學習課文抓題眼，找中心。
二、初讀課文：
1.自由朗讀：下面請同學們自由地朗讀課文，想想課文記敘了一件什么事?在讀的過程中，要特別注意生字新詞。
2.檢測生字：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、哎呦、饑餓、懼怕、充足、屋檐、皺眉、一碗、真酸、支撐、書柜、饑腸轆轆、傾盆大雨、滾瓜爛熟
（檢測方式：輪讀—抽個別生讀——齊讀；期間要指導“檐、碗”兩個字的寫法。一要注意左右結(jié)構(gòu)的字寫緊湊；二要注意“檐”字的穿插避讓，平行等距，“碗”字寫好豎彎勾。）
3.交流主要事情：通過剛才的朗讀，有誰來說說課文記敘了一件什么事？
（參考答案：課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。交流的時候，可以讓學生通過“題目擴充法”和“要素串聯(lián)法”說出主要內(nèi)容。）
【設(shè)計意圖】“授人以魚，不如授之以漁”。此處教給學生學習的方法，培養(yǎng)的是學生嚴謹?shù)�、細致的思維能力。
4.直擊中心句：請學生找出表現(xiàn)“竊讀”滋味的一句話。
【設(shè)計意圖】找中心句有提綱挈領(lǐng)的作用，同時承上啟下。
三、品竊讀滋味：
1．默讀課文1-4自然段：劃出最能體現(xiàn)作者竊讀時既快樂又懼怕的句子，在旁邊寫上感受。
2．交流匯報：（根據(jù)學生匯報出示相應課件）
預設(shè)：
（1）我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
（1.圈出表現(xiàn)動作與心理的詞。2.想象作者竊讀的動作，感受作者讀書的艱難；去掉心理詞朗讀，感受作者讀書的喜悅。體會作者將動作與心理寫具體的好處。3.仿寫一個動作、心理句，表現(xiàn)某種心理。題目設(shè)計：小明周日在同學家玩到深夜才回家，當他回家時發(fā)現(xiàn)家里的燈已經(jīng)熄滅了，于是„„4.指導朗讀：找出句子后自由讀——體會句子后代表讀——評讀——再代表讀——齊讀）
設(shè)計意圖】引導學生找出動作與心理描寫的詞，通過想象動作，去詞朗讀的方式切身感受作者竊讀時的復雜心理，最后通過練習加深對寫法的掌握。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是對教學重點的解決，難點的突破。
（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
（1.引導學生找出修辭手法；2.為什么會像餓狼？體會運用修辭手法的好處；3.指導朗讀：抓“急忙”和“貪婪”兩個詞指導學生讀出作者對書的熱愛。多幾位學生代表讀。）
3． 指導朗讀（具體到每個句子中，見上述）
【設(shè)計意圖】通過多種形式的讀，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
四、小結(jié)：
同學們，今天的我們是只要想讀書，就不怕沒書讀。是不是這樣？但恰恰相反的是我們還有不少同學怕讀書。要把林海音對書的愛分點給你就好羅。好了，一起來回顧今天我們學習的重點內(nèi)容。一是通過“找要素”的方法，學會了根據(jù)課文內(nèi)容。二是重點品讀了課文的第三，第四自然段中有關(guān)作者“竊讀”動作、心理描寫的句子，初步感受到了作者“竊讀”的復雜滋味，也初步學會了運用細節(jié)描寫將人物情感寫具體的方法。一節(jié)課我們將繼續(xù)學習這種方法。下課
【設(shè)計意圖】小結(jié)時又回到教學的重點與難點上，同時開啟下一節(jié)課的重點、難點。
五、布置作業(yè)：
1．自行抄寫課后方框格內(nèi)的生字，準備下一節(jié)課的聽寫。
2．背誦課文3、4自然段。
板書設(shè)計
1．竊讀記
快樂
竊讀滋味
懼怕
表現(xiàn)手法： 動作、心情描寫將人物情感寫具體
【設(shè)計意圖】板書是一堂課內(nèi)容的濃縮，要求簡單扼要，眉目清楚。我設(shè)計的板書第一塊對文章中心句的提煉，這樣既統(tǒng)領(lǐng)了全文，又提示了文章內(nèi)容，起到了“此時無聲勝有聲”的教學效果。第二塊是對教學重難點落實的體現(xiàn)。
第二課時
一、 復習導入：
1. 回顧主要內(nèi)容
2. 聽寫生詞
二、細品“竊讀”滋味：
第一步：學習5-10自然段
1．重溫竊讀滋味：通過昨天的學習，我們了解到了林海音童年時讀書的不易，每當她找到一本喜歡書時，她就會——（生一起讀）
顯示：急忙打開書„„我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味。
2．了解懼怕的原因：快樂是源于找到了自己喜歡的書。那么懼怕呢？請同學們快速地瀏覽課文，找到一句總的說明作者懼怕原因的句子。
（顯示）我害怕被書店老師發(fā)現(xiàn)„„我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。
（聯(lián)系上下文讓學生理解“知趣”一詞，并造句。）
3．感受“竊讀”的不便：結(jié)合課后練習二，默讀課文5-10自然段，劃出表現(xiàn)作者“竊讀”不便的語句。
4．交流匯報：（根據(jù)學生匯報出示相應課件）
預設(shè)：
（1）一本書要走幾家才能讀完。
（2）我要把自己隱藏起來。
（想象有時候我還會怎樣隱藏，感受“竊讀”的不易。）
（3）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！”
（1. 引導思考：表面上是皺著眉頭，心里卻高興得要死。你從這句話當中感受到了什么？——一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，然而在這句話當中，作者的神態(tài)和內(nèi)心卻表里不一，作者為什么會這樣寫？2.請學生談類似的經(jīng)歷，體會作者言不由衷的苦楚。3.指導朗讀：請生表演讀。） 【設(shè)計意圖】此處又回到了教學的重點與難點上，通過聯(lián)系生活實際的方法，讓學生感受到心理描寫的好處。
（4）當飯站飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆„„
（5）我的腿真酸哪„„
5．指導朗讀（見上述）
6．理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句子話。
（方式：個人思考——小組交流——匯報——做筆記）
三、小結(jié)寫法，總結(jié)全文：
可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的辛酸與快樂。我們之所以能夠感受到作者的這種錯綜復雜的心理，是源自于什么？
（顯示）讀得到的是內(nèi)容，讀不到的是形式。
在這篇文章中，作者通過暗讀困難的動作，似乎對焦慮的心理進行了詳細的描述，讓我們仿佛也與作者經(jīng)歷了一種快樂和恐懼，我讀了。在未來的研究中，我們也應該善于運用人物的動作和心理描寫來體現(xiàn)人物的情感。
4。擴大和擴張，情感升華:
1。引用著名詩人徐志摩的名言，進一步讓學生們感受到名人對閱讀的喜愛，并介紹他們自己的話題，或者分享著名的名言。
有許多著名的人發(fā)表了他們的閱讀觀點。讓我們一起讀�？熳x這本書:黑發(fā)不知道努力，白頭發(fā)后悔讀書晚。──c
讀一本好書:閱讀就像采礦;“──趙樹理
讀得好:有三件事要讀:心對眼睛，眼睛對嘴。──朱
(4)閱讀的樂趣:“就像聽美妙的音樂，在新將軍之后，面部特征被感動了。”似乎每一個字都有一個靈魂，在那里他們活潑地跳躍。很多單詞在一起，就像一場偉大的音樂會，奏著非常和諧的音樂。這種感覺的美，音樂的把握，只是自己想了一會兒，不能給別人。”——徐志摩
五、作業(yè)布置：
1．印發(fā)《竊讀記》（節(jié)選），寫讀后感。
2．自創(chuàng)一句激勵自己讀書的句子。
【設(shè)計意圖】 《新課標》提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。設(shè)計閱讀《竊讀記》（節(jié)選）是引導學生通過讀原著的片段，進而讀整本書，這是也對課文理解的輔助。
板書設(shè)計：
1．竊讀記
快樂——找到自己喜歡的書，能收獲到智慧„„
竊讀滋味
懼怕——害怕被人發(fā)現(xiàn)，饑餓，腿酸„„
備注：
不是所有的環(huán)節(jié)都需要有【設(shè)計意圖】，圍繞重點、難點或是別出心裁的環(huán)節(jié)才須說明。 之所以要求將設(shè)計寫得詳細，一是為省寫說課稿；二是平常若以這樣的標準要求自己，那么，假以時日，我們都會是說課，寫教案的專家。
「標簽: 《竊讀記》讀后感」
