我剛接觸自閉癥兒童,沒有相關的經驗,如何使他們的情況得到改善成為困擾我的問題。這次我有幸參加由著名的特殊教育研究者楊宗仁教授主講的“自閉癥兒童游戲與文化介入”講座,真是獲益良多。經過三天的課程,我獲得很多自閉癥兒童游戲與文化介入的觀點和策略,使我獲得在自閉癥兒童教育觀念和教學方法上的啟示和指導。
楊宗仁教授以大量的視頻實例解說了游戲與文化介入的相關觀點和策略:社會性趨向、社會性參照、游戲、分享式注意力等都與文化學習有關;強調從游戲與日常生活進行介入,讓自閉癥兒童從中自然地學會各種文化學習能力;在介入時特別注重兒童的興趣與主動性。
這次的講座,留給我最深刻的有三點:第一、特殊兒童和普通兒童一樣享有游戲的權利,而且特殊兒童更需要通過游戲的方式進行介入;第二、特殊兒童的康復策略與普通兒童的教學方法有很多相似之處,可以融會貫通;第三、對特殊兒童的干預應重視過程而非目的。
喜歡玩游戲,是所有兒童的天性。雖然特殊兒童在某些方面與普通兒童不一樣,但我們不應該就此認為他沒有這個能力或不適宜玩游戲,特殊兒童同樣享有游戲的權利,而且游戲是自閉癥康復最需要的一種廣泛性介入策略。特殊兒童能從游戲中提升雙向的社會互動、想象力、心智理論、情緒調控、思維彈性、五官知覺、社會溝通等。游戲的種類很多,一個游戲可以同時訓練或干預特殊兒童的多個方面,訓練或干預特殊兒童的某一個方面可以通過多個不同的游戲,因此,應根據特殊兒童的發展情況和能力水平選擇有針對性的游戲。相對于普通兒童的游戲,特殊兒童的游戲更需要貼近社會生活的情境,需要看準時機變化玩法,沒有固定的游戲目標。游戲旨在讓特殊兒童愉快、自然地學習普通的生活模式。
楊教授的自閉癥兒童教學方法與普通幼兒園的教學方法相對比,我感到二者有一定的相同之處:游戲是兒童最佳的學習方法,特殊兒童和普通兒童都能從游戲中自然地提升各種能力,同時能獲得愉快的正向情緒;貼近生活的教學內容是兒童最易于接受的,普通兒童能從具體生活中獲得抽象知識,而特殊兒童能學會各種各樣的生活模式、生活經驗,使他們進一步靠近社會;動機和主動性是學習的關鍵,普通幼兒園通過形形色色的活動激起兒童的學習主動性,而特殊兒童更需要學習動機和主動性,當特殊兒童的主動性被激發起來,其學習效果自然是事半功倍了。
特殊兒童的康復工作是長期的,我們不能期望他們在短時間內獲得很大的改善,因此對特殊兒童的干預應重視過程而非目的。每個特殊兒童的情況都不同,他們的康復進度自然也不一樣。我們應該看到我們的孩子正在一點一點地進步,我們應該為此而感到欣喜。所以我們不應該定下任何具體的干預目標,而是在干預的過程中靈活地引導他們進步。
在楊教授的演講中,大量的視頻和成功個案都是一對一的干預。而在我們學校是采用集體教學形式,那么楊教授的方法是否適用呢?我想,有一些方法還是可以使用的,如非口語訓練可以隨時隨地地進行,而游戲更應該運用到集體教學中,使特殊兒童在有趣的課堂上提高認知、理解等能力。然而模仿、主題游戲、劇本游戲等則較適用于個別訓練中。
總的來說,這次的講座使我加深了對自閉癥的理解,學會了自閉癥兒童游戲與文化介入的特殊教育方法。我認為,特殊兒童和普通兒童一樣,都需要一個快樂的童年,都希望每天都在愉快的游戲中學習新的本領。因此,在自閉癥兒童孤獨的世界里,即使這個世界對我們來說是一片漆黑,我們也要勇往直前去尋找哪怕是螢火蟲那樣丁點的光芒。
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