物競天擇、適者生存是自然界的法則,其實這句口號在我們的社會上也是適用的。我們就算要淘汰舊的東西,接受新的、有技術(shù)性的東西。教學(xué)也是一樣,老師應(yīng)該選擇更快,更好的方法去教育學(xué)生。接下來,小編就為大家介紹一篇2016年高效課堂實施體會,大家要是有興趣的話,可以看一下!
“向課堂45分鐘要效率”,這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔枴！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率,只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致,才可能做到教學(xué)相長,從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧,只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下,才可能真正起到提高課堂效率的作用。
剛開始上課時,學(xué)生都還樂意聽老師講課,過了二十分鐘后,還能夠聚精會神的學(xué)生就越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變,我相信并不是因為學(xué)生天生就不想學(xué)習(xí),而是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。 效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗�？梢哉f,時間、結(jié)果和體驗都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以,課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少,而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效的教學(xué)�？墒�,現(xiàn)實教學(xué)中卻有很多教師沒有意識到這一點,他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量,認(rèn)為只要加大投入,搞“大運動量”訓(xùn)練就能取得好成績。
其實,“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候,乘積就是最大的。”課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進(jìn)度,將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度,這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時間與效益的概念,在教學(xué)時既不能跟著感覺走,也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識,持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為:“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎?學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識或技能?哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升?”如此“各取所需,各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。
如何營造有趣課堂呢?筆者以為,教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外,課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍:用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動力,用新奇多變的教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力,用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動體驗的需要,用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維,用成就感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想,教師微笑的表情、溫和的語言,怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)?教師信任、期待的目光,怎不驅(qū)動得學(xué)生積極思考,努力探求?教師飛揚的激情,怎不讓學(xué)生被深深感染?……這樣,“當(dāng)我們著力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過科學(xué)方法來幫助學(xué)生應(yīng)對考試時,學(xué)生不但贏得了好成績,還體驗到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣,這就是素質(zhì)教育。”
塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件”,又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力,在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的,也是有序課堂的兩個基本要求。所以,不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂,因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍,它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。
事實上,“課堂的動與靜本身,并不是評價課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn),而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”因此,對課堂動與靜的調(diào)控,需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進(jìn)行智慧的設(shè)計,而不能僅依靠其個人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動起來的課程,如體育課、探究課、勞動課,以此消耗或過濾學(xué)生動起來的本能,只有這樣,才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運動,只是運動的幅度可以小一些,比如讓學(xué)生笑一笑,讓學(xué)生有適當(dāng)走動的機會,或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。
總之,“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績,就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。
「標(biāo)簽: 高效課堂心得體會」
