本次長安隊在教學中采取“活動型課程”模式，重在培養農村學生的參與性和實踐性。在“人格探秘奇旅”課程中，主講老師張潤冰通過“認識自我”手指游戲使得學生在實踐參與中了解課堂內容，更快融入課堂；在課程后期，張潤冰老師組織“倫理兩難”自由辯論活動，引發學生對于“自我同一性”的思考，升華課堂主題。在“他人之鏡，照亮自我”課程中，主講老師盧瀟開展“標簽定義”小活動，讓學生在與教師的互動中更好地認識自己，進而從活動實踐中學會對自己進行正確評價、實現自我認同。
活動性課程將理論知識教學與課堂游戲、辯論會等多種活動相結合，幫助學生理解課堂主題、真正參與課堂，充分體現了以學生為本的教育理念。“人格探秘奇旅”課程的主講老師張潤冰指出，活動型課堂可以讓課堂更有趣味性，她說：“課堂的知識點本身是有些枯燥的，同學們不一定能在短時間內吸收各種新概念。但如果把內容放到活動型課堂里面則能夠吸引大家的注意力、提高同學們的興趣，譬如本次課程中的‘倫理兩難’自由辯論活動使大家在辯論中認識了‘同一性’這一概念。這種模式相較于傳統的講授型課堂能幫助同學們更好地理解和記憶新概念。”
另一方面，活動型課程也對教師的綜合實力提出了更高的要求。張潤冰老師在介紹自己的備課過程時說：“我在安排課程的時候會思考課程的連續性和活動之間的關聯性，并且預先思考一些可能發生的情況以及應對方式。我經歷了兩次磨課，這兩次磨課中長安隊的成員們給予我許多建議，也提醒我一些可能發生的狀況。”張潤冰老師強調，活動型課程相比于傳統的講授型課程更考驗老師的隨機應變能力，要求教師的備課工作更加全面，教師需要提前預設課堂上可能出現的問題，提前準備好每一環節的設置，這是開展活動型課程的難點。
活動型課程是長安隊支教活動的一次創新，長安隊希望通過活動型課程，幫助溪美朱學校的學生更好地了解性別知識，增強自我認同感，培養健全的人格，從而促進學生的健康成長，這是長安隊對農村學子的教育關懷，也是對鄉村振興事業發展的微薄貢獻。
來稿單位：哲學與社會發展學院長安隊
撰稿人：王秋妍
初審：林澤楷 霍姿園 吳丹菁
復審：江 峰
終審：陳 琳
