第一種觀念為：凡是對我有傷害的，都會使我垮掉。這種觀念的表現為；創傷標準“主觀化”，以及安全空間的建立。然而這種觀念是有悖于兒童成長需求的。理論證明“反脆弱”更能促使兒童成長。第二種觀念為：情感推理的謬誤——人們只相信自身的猜測，而不去換位思考事件的發生。這種觀念表現為：“微侵犯”觀念的盛行以及取消演講事件的頻發。而古代先賢以及現代“認知療法”都證明換一種思考邏輯，拒絕掉進情感推理的陷阱中能夠讓人們更幸福的生活。第三個觀念為：二元對立的善惡觀。這種觀念來源于群體心理（涂爾干）。通過對公敵的攻擊，來團結群體內部力量。然而這種心理一方面滋生“揭發文化”，另一方面使得人人都生活在警惕、恐懼和自我審查之中。其影響嚴重影響大學生心智，背離大學之道。
而這三種觀念則能產生巨大的力量引發暴力、恐嚇行動，如“米洛暴亂”、“夏洛茨維爾”“佛蒙特州明德學院事件”等等。
產生這種觀念的原因有六個：政治極化的惡性循環、焦慮和抑郁、焦躁不安的父母、玩耍的消失、安全至上的校園官僚、以及對正義的追逐。
外敵的“消失”、新媒體的聯想功能使人只能看見自己想看見的信息、國會內民主黨與共和黨日益敵對的狀態使得全國范圍內政治極化。而這種政治極化又通過大學教師與媒體的斗爭而進入校園。大學生在政治斗爭中極易習得這三種觀念從而也加入到政治對立的斗爭中。
電子設備的使用使得“generationZ”更容易陷入焦慮情緒。而其中，女孩由于更加具有“被遺落的恐懼”以及在報復行為上傾向于關系層面，女孩受到電子設備影響的可能性更大，抑郁的可能性也越大。而抑郁很容易導致觀念上的變化，認為世界到處充滿危險、敵人四面埋伏。
九十年代初的惡性殺人事件經由媒體放大使得家長中危機四伏。家長不得不大興“安全主義”以保護兒童的安全。同時由于社會立法的壓力，家長也不得不這樣做。這種過度保護的養育方式使得兒童認為自己極易受到傷害，也極易陷入三種觀念的陷阱中。
玩耍是哺乳動物的天性，同時玩耍是兒童習得能力的重要途徑。然而現代社會里自由玩耍日益衰落。這一方面需要歸結為上述“安全主義”的興起，另一方面需要歸結為為了大學而日益嚴峻的知識軍備競賽。這種自由玩耍的衰落導致孩子缺乏“結社”的能力和與他人協調溝通的能力，從而更容易滋生三種觀念。
除了家長的過度看護外，還有學校的過度看護。日漸公司化的學校將學生看做是客戶。秉著少出亂子的心理，學校寧愿過度看管也不能放任不管。因此在行為上，學校設立：偏見回應專線、以及回應系統。騷擾概念被泛化，學生更易形成受害心態高度敏感。
最后是對正義的追逐。生命歷程理論表明，人在青春期的經歷能夠對人的一生產生重要影響。而這群大學生在18歲所經歷的事件使得人們更加關注社會正義。而問題是到底是“結果正義”還是“程序正義”
