在我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，教育扮演著至關(guān)重要的角色，而鄉(xiāng)村教師則是推動(dòng)這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵力量。然而，鄉(xiāng)村教師在工作中面臨的情緒勞動(dòng)（情緒勞動(dòng)是指員工在工作中不僅需要付出體力和腦力，還需要調(diào)節(jié)和管理自己的情緒以滿足工作需求。）和職業(yè)認(rèn)同問題，不僅影響他們的身心健康，也對(duì)鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展構(gòu)成挑戰(zhàn)。“桃李先鋒”暑假社會(huì)實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員與書記、校長(zhǎng)進(jìn)行交談，更加深刻地了解了當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師情緒勞動(dòng)與職業(yè)認(rèn)同問題現(xiàn)狀，同時(shí)針對(duì)性地了解到濤雒鎮(zhèn)中心小學(xué)的鄉(xiāng)村教師情緒勞動(dòng)與職業(yè)認(rèn)同問題。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于濤雒鎮(zhèn)中心小學(xué)的鄉(xiāng)村教師而言，情緒勞動(dòng)的主要來源包括：家校配合不暢：鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育水平有限，對(duì)教育的參與度不高，甚至有些家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，家庭教育嚴(yán)重缺失，教師不得不承擔(dān)起家長(zhǎng)的部分職責(zé)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)之外還需要進(jìn)行大量的情感投入；教學(xué)壓力大：鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外的輔導(dǎo)和關(guān)懷，這種高強(qiáng)度的工作狀態(tài)容易引發(fā)情緒耗竭和職業(yè)倦怠；社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)的落差：鄉(xiāng)村教師在面對(duì)來自社會(huì)和學(xué)校的高期望時(shí)，有時(shí)會(huì)感到力不從心，尤其是在職稱晉升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面與城市教師存在差距，這種不平衡感會(huì)加劇教師的情緒負(fù)擔(dān)。
在參觀學(xué)校過程中，實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員發(fā)現(xiàn)濤雒鎮(zhèn)中心小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施很完善，校園景色也非常漂亮，存在一些特色建筑物。走進(jìn)教學(xué)樓，教學(xué)樓樓道內(nèi)存在許多特色裝飾物，如學(xué)生的手抄報(bào)作品等等，進(jìn)入教室，映入眼簾的是教室后面的黑板報(bào)作品，教室內(nèi)存在較為完善的多媒體設(shè)備。在實(shí)踐開展的最后，社會(huì)實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員通過對(duì)該校教師進(jìn)行訪談并發(fā)放調(diào)查問卷，在問卷調(diào)查過程中，社會(huì)實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員提前弄清楚問卷的問題并在教師填寫調(diào)查問卷過程及時(shí)解答教師遇到的疑問，通過后續(xù)整理訪談內(nèi)容與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，從教師的角度深刻認(rèn)識(shí)了鄉(xiāng)村教師情緒勞動(dòng)與職業(yè)認(rèn)同問題。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于濤雒鎮(zhèn)中心小學(xué)的鄉(xiāng)村教師而言，除了情緒勞動(dòng)帶來的挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教師還面臨著職業(yè)認(rèn)同感不足的問題。一些鄉(xiāng)村教師在工作中感到動(dòng)力不足，對(duì)自己的職業(yè)前景缺乏信心，這主要體現(xiàn)在：教學(xué)成績(jī)期待低：由于學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)資源的限制，一些鄉(xiāng)村教師對(duì)教學(xué)成績(jī)的提升感到困難，這種挫敗感會(huì)影響他們的職業(yè)熱情和自我期待；社會(huì)尊重程度下降：盡管鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社區(qū)中扮演著重要角色，但與過去相比，他們感受到的社會(huì)尊重和職業(yè)地位有所下降，這種變化影響了他們的職業(yè)認(rèn)同感和工作積極性；角色沖突與壓力：鄉(xiāng)村教師除了教學(xué)職責(zé)外，還需承擔(dān)育人責(zé)任，尤其是對(duì)留守兒童和單親家庭兒童的關(guān)懷，這種多重角色的壓力使得教師感到身心俱疲。
結(jié)合本次社會(huì)實(shí)踐，為了改善鄉(xiāng)村教師的情緒勞動(dòng)狀況和職業(yè)認(rèn)同感，有已下幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)政策支持：政府應(yīng)進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師的待遇，改善他們的工作和生活條件，通過物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的方式，提升鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同感；提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)：通過定期的培訓(xùn)和交流，幫助鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)的信心和能力；促進(jìn)家校合作：加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的參與度和認(rèn)知水平，減輕教師在家庭教育方面的負(fù)擔(dān)；優(yōu)化教學(xué)資源配置：加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的資源投入，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備和課程資源，減輕教師因教學(xué)資源匱乏而產(chǎn)生的工作壓力；建立情感支持系統(tǒng)：在學(xué)校和社區(qū)層面建立教師情感支持網(wǎng)絡(luò)，通過心理輔導(dǎo)和情感交流等方式，幫助教師緩解情緒壓力，提升工作滿意度。通過這些措施，可以有效減輕鄉(xiāng)村教師的情緒勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。
“桃李先鋒”暑假社會(huì)實(shí)踐隊(duì)成員通過走進(jìn)山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心小學(xué)，深入了解鄉(xiāng)村教師情緒勞動(dòng)與職業(yè)認(rèn)同問題，認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教師的情緒勞動(dòng)和職業(yè)認(rèn)同問題直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程。同時(shí)通過采取有效的措施減輕他們的情緒勞動(dòng)，提升其職業(yè)認(rèn)同感，不僅有助于穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，也將極大地推動(dòng)我國(guó)教育公平和農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。通過本次社會(huì)實(shí)踐，“桃李先鋒”暑假社會(huì)實(shí)踐隊(duì)成員不僅鍛煉了自己，也在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中收獲了成長(zhǎng)。
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