圖為“守護向陽花”兒童自護成長教育活動現場 楊昕怡攝。
法律科普筑基：從“條文認知”到“法條活用”
活動伊始，隊員們給每個孩子分發了印有核心法條的“法律護身符”卡片，這款卡片將作為貫穿全程的學習工具。隨后的法律科普環節，以“法律對比課堂”為核心展開：通過具體案例拆解《預防未成年人犯罪法》中“對初次欺凌者予以訓誡、具結悔過”的規定，清晰闡釋源頭預防的邏輯；同時結合《治安管理處罰法》中“毆打致輕微傷可處拘留罰款”的條款，幫助孩子們明確法律的底線。這種一縱一橫的對比解讀，讓原本抽象的法律條文變得具體可感。
沉浸體驗進階：從“虛擬感知”到“方法習得”
VR設備的引入，讓法治教育從靜態認知轉向動態體驗。啟動設備后，一名10歲的孩子“走進”模擬操場，面對“搶奪書包”的欺凌場景，從最初慌亂無措到最終喊出“這是違法的”，完成了法治思維的沉浸式養成。這種轉變，正源于技術精準縮短了“法律條文與生活場景”的距離。與此同時，隊員們同步傳授證據留存技巧，進一步強化了他們的實踐能力。“受傷后先拍照再就醫”“錄音時明確對方身份”等貼近鄉土的指南，讓孩子們理解：法律維權既需要勇氣，更需掌握具體方法。正如活動設計初衷——從“知道法律”到“會用法律”，完成從認知到能力的跨越。
實踐演練落地：從“技能掌握”到“行動輸出”
現實模擬環節推動知識向實踐深度轉化。隊員們先詳細講解“防霸凌四步驟”——及時求助、保護自己、遠離危險、團結互助，隨后組織孩子們分組開展情景演練。其中，一名11歲的孩子帶領小組完成演示，清晰陳述了“被推搡后找班主任說明情況”的處理方式，贏得了現場陣陣掌聲。
為進一步鞏固技巧，“校園霸凌求助情景演繹”隨即展開，孩子們依據“地點、時間、情況、求助方式”的道具提示，向扮演老師、警察的隊員完整陳述事件經過，讓求助流程在互動中更深刻地扎根于心。而“優點轟炸”環節里，“報警聲音清晰”“法條記憶牢固”等互評贊美，不僅強化了孩子們的團隊協作能力，更讓法治實踐帶來的成就感變得可觸可感。
同伴共護同行：從“個體自護”到“群體守護”
“向陽花伙伴計劃”承諾紙上，11歲孩子的字跡雖帶著孩童的稚嫩，筆畫間卻透著格外的認真。這個曾帶領小組完成模擬欺凌化解的孩子，在落筆簽名的瞬間，已悄然從“學習者”轉變為“踐行者”。這樣的轉變并非個例——當每個孩子都在承諾紙上鄭重簽下姓名，從“旁觀者”到“守護者”的身份蛻變便有了具象的寄托，欺凌行為也隨之失去了滋生的土壤。
圖為孩子寫的互助承諾卡 張慧敏攝。
服務隊負責人表示：“法治教育的終極目標，不是培養孤立的‘自護者’，而是共建‘有人敢說不、有人愿幫忙’的成長共同體。”這一理念，恰是活動從“個體自護”到“群體守護”的深層邏輯，讓一張張薄薄的承諾紙，串聯起一群人的守護力量。
圖為“守護向陽花”兒童自護成長教育活動集體合影 郭佳晨攝。
活動尾聲，大家手拉手圍成的圓圈，像極了白溪關村山間盛開的向陽花。這場扎根鄉土的法治實踐，不僅讓法律知識真正走進了鄉村兒童的生活，更以“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動一個村落”的輻射效應，為鄉村振興注入了法治文明的基因。正如那響徹山間的誓言：“我們手拉手，做彼此的小太陽”——這既是同伴間質樸的約定，更是鄉村兒童對法治未來最真切的向往。
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